2021/ 06/ 20
【西亞】大學生發起台灣團隊「Refugee Network Taiwan」，以線上英語教學投入難民教育
6月20日是「世界難民日」，提到難民，身在台灣的你是否總是感到很遙遠、很陌生？然而，現今台灣卻有一個團隊，試著透過線上教學，為世界另一端的難民學童開啟不一樣的可能。
「線上課程起跑以來，最讓我們開心的是，孩子們都很積極。有人不只想學英文，也想學中文。」電話那一頭，王譽蓁的語氣閃閃發亮，一如每次見面時她的眼神：「他們對世界充滿好奇與渴望，很想學習新的事物。」
出生於2000年的王譽蓁，現在還是個大二生。2020年，她成立粉絲專頁「Refugee Network Taiwan」，介紹台灣與國外投入難民工作的團體；今日，「Refugee Network Taiwan」已有 5 個女孩為核心成員，正式發展為難民兒童提供線上英語教學的組織，對象包含身在土耳其、約旦、敘利亞、伊拉克、法國的難民學童。
2020年，「Refugee Network Taiwan」團隊獲得教育部「Young飛全球行動計畫」第一名。
從一個大學生的粉絲專頁開始
由於父親的工作關係，王譽蓁小五到高中都在日本度過。高二時，她參加日本紅十字會的國際難民節，被當中播映的難民電影震撼，隔年又聽到約旦慈濟分享在難民營義診的故事：「遇到一個小女孩，不知道雞蛋長什麼樣子。」從此期許自己大學能投入難民兒童的教育議題。
2019年，她考上台大政治系輔修社工系，隔年便設立「Refugee Network Taiwan」粉絲專頁，在摸索方向時，將構想申請教育部的「Young飛全球行動計畫」，也順利遇見志同道合的夥伴。「在計劃諮詢裡，我們最常被問到的就是『為什麼是敘利亞？為什麼是台灣？』這些問題也一直提醒我們回到原點，尋找真正的問題。」
負責接洽國際組織的鄭蓉，和王譽蓁同為台大領導學程學生，目前在師大教育心理與輔導學系擔任專任研究助理，2019年，她拜訪土耳其的敘利亞難民學校後，便期許自己可以實際投入難民兒童教育。她們花了 3 個月，聯繫全球 60 多個組織，並訪談其中 16 個難民教育組織，了解各地難民兒童對線上教育的需求、參考各組織提供的教育計畫，並考量疫情、資源、志工身份的多重因素，最終確立以提供難民兒童提供線上英語教學的方式為優先。
疫情與動盪局勢之下，線上課程也是難民學童的教育需求。
「這世界的難民族群很龐大，根據今年的聯合國難民署報告，全球流離失所人數達 8240 萬人，大約是 3.5 個台灣，平均每 100 人就有一人是難民，其中最多的是敘利亞難民；而政治局勢、疫情、生活不穩、資源缺乏等種種因素，讓難民能在短期內返鄉的機率越來越低，也的確產生了線上教育的相關需求。」王譽蓁說：「日本雖然已有難民法，但收容的難民仍少之又少；台灣雖然還沒有相關制度，至少可以透過線上教學鼓勵這些學生。這就是我們最先確認『Refugee Network Taiwan』可以切入的角度。」
於是，「Refugee Network Taiwan」去年 9 月招募、培訓了第一批台灣志工教師，透過各地組織媒合 20 多位敘利亞學生，提供符合學生需求的英語課程。5 月，她們開啟了新一波的志工教師招募，與土耳其非營利組織「無國界教育」（Education Without Borders）合作，計畫為敘利亞阿勒頗大學的學生線上授課。
不是「要不要幫難民」，而是我們都是「世界公民」
「這次招募，總共有 90 多人前來應徵，從 15 歲到 48 歲都有，包含各大學的師培生，還有兩到三成是海外的台灣學生！」王譽蓁興奮地說：「我們當初只是預想，可以招募關心難民卻沒有管道的台灣民眾參與難民工作，沒想到，也吸引了許多熱情的海外留學生一起加入。」
線上英語教學計畫的負責人，則是桃園新屋高中英文教師林佳瑩，長期關注「世界公民」教育——談論「難民」以前，或許得先談談「世界公民」這股近年全球與台灣都特別提倡的公民意識。一般而言，「世界公民」意指個人認同「全球均為一家」的概念，超越國家、地理、政治的界限，相信全世界的人類為一緊密相關、相互影響的群體——事實上，這已是全球實際現況，只是可能隨著各國政府、團體、個人「世界公民」意識的程度不一，導致產生不顧慮後果的全球決策而不自知。
林佳瑩身處的是「非山非市學校」（註），是一間國際教育旅行團常常招生不足、總是流團的學校，在這樣看似與「世界公民」四字更為遙遠的環境，卻帶給她更大的衝擊與反思：「我的學生大多來自無法負擔出國費用、缺少文化刺激的家庭，我因此更加無法迴避這些詰問：『誰是世界公民？我們又為什麼必須成為世界公民？』是有能力跟各國領袖坐下來開會的人嗎？那麼是不是只有少數菁英才算？是能結交各國朋友的人嗎？那麼是不是只有語文能力好的人才辦得到？是能說出各國文化特色的人嗎？那麼那些幾乎無法出國、缺乏文化資本的孩子呢？」她真誠地論述著，不慍不火，卻鏗鏘有力：「最終我發現，當一個孩子認知到全世界所面對的挑戰是相連的，我們所有人都是命運共同體，並願意謙卑學習、獨立思考、付諸行動，他就是『世界公民』。」
「因此，即使難民議題這麼艱澀，難以引起共鳴，我還是想投入，因為它很重要——它的重要性不在於能使你賺多少錢，而在於我們必須回答，如果我們都希望打造一個更好的世界，為何還有人會被迫成為邊緣人物？」林佳瑩說，其實在台灣，難民或無國籍者可能就隱藏在你我身邊，難以察覺，「而我覺得越少人關注的，越值得關注。」
「Refugee Network Taiwan」團隊目前已有 5 名核心成員，圖中左一至左三分別為王譽蓁、林佳瑩、鄭蓉。
以前想當補習班名師，現在為難民兒童線上授課
無論是在偏鄉學校或難民教育的場域，都很難想像，大學時，本就想往英語教學發展的林佳瑩最希望的是當個補習班名師，「或是開間補習班，感覺一輩子就不用發愁！」大一時，她結識了身為基督徒的未婚夫，許多價值觀漸漸轉變，畢業後到美國念研究所，更確立了她的核心關懷：「在美國，我看到兩極化的世界，一個集合全球最高科技、高知識份子的富裕國家，同時卻也可四處見到遊民與窮人。」她在當地圖書館實習，教新移民英文，而在研究所認識的好友，出身於從寮國逃到美國的難民家庭，剛到美國時一句英文都不會說，透過獎學金成為教師，翻轉了一生。「這些為了生存遠赴異地的人們一直深深吸引著我，他們的生命韌性，啟發了我自己往後對難民議題的關注。」
回台後，她到新屋高中任教，2019年參加了台灣基督教青年協會（YMCA）的志工團，到馬來西亞的難民學校教英文、手工藝，「只有短短的一週時間，其實真的不足以帶來什麼幫助，但的確為我帶來了文化刺激，翻轉了我對難民孩子的印象。」
2020年，她加入「Refugee Network Taiwan」，因教學經驗豐富，順理成章地負責教材籌備、師資培訓等事宜。「線上教學的過程，的確遇到不少困難，例如時差、學生的時間配合、線上形式容易分心等等，但令人欣慰的是，大部分學生都非常積極，除了語文，也很想學習對未來有幫助的工作技能。」
最終，「Refugee Network Taiwan」在成果發表會上，獲得教育部「Young飛全球行動計畫」該年度第一名，但她們的行動並未隨著計畫告一段落而中止。
不只是語言教學，盼擴大難民就業機會
「由於難民不是只有敘利亞人，我們未來希望能擴大接觸更多國籍的難民族群，也希望透過不同服務，提供更多選擇與機會。」根據今年的聯合國難民署報告，2020年全球前五名難民來源國為敘利亞（670萬人）、委內瑞拉（400萬人）、阿富汗（260萬人）、南蘇丹（220萬人），以及緬甸（110萬人）。王譽蓁透露，除了「線上教學計畫」，她們也開始著手進行「難民遠端就業計畫」、「難民翻譯計畫」等延伸構想，並正式登記立案。
「『難民翻譯計畫』目前是與美國非營利組織『為我翻譯』（Tarjimly）合作，透過其開發的手機軟體，以文字、音訊、視訊等方式為不同處境的難移民翻譯。而『難民就業計畫』目前則在台大領導學程裡進行，透過師生合作，試著協助一群在敘利亞北部失業的老師，尋找適合的企業，媒合線上就業機會。」
無論是教育，或是就業機會，「Refugee Network Taiwan」希望尋找的是實際且永續的方式，協助難民自力更生。這條看起來困難重重、不可思議的未竟之路，起源於一個大學生的夢想，卻可以透過越來越多人的參與，讓它一路成長、實現，直到這些孩子的未來，不再與「難民」這兩個字相伴。
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註：依據教育部定義，「非山非市學校」為非偏遠地區、但教育資源仍需要協助之公立高級中等以下學校。由於「非山非市學校」不是資源富裕的市區學校，也不是通常可獲得優先補助的偏鄉學校，因此常常處於在都市與偏鄉之間被忽略的尷尬位置。
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